的建筑教育在巴基斯坦站在一个安静的间接过渡。 在过去几十年中，该国经历了一个稳定的扩大建筑学校、一个多样化的设计工作室，并越来越暴露于全球架构的言论。 然而，尽管这一增长，必须询问是否构的程序，在巴基斯坦正在准备的学生面临的环境、社会和文化现实的地区，或者他们只是继续再现的设计型号的继承了西方世界？

从历史上看，建筑教育在巴基斯坦开发出通过一种混合物的殖民遗产和独立后的愿望。 方案成立于1960年代和1970年代常常模仿自己对英国和美国的工作室系统。 学生进行了培训方法架构主要是作为设计学科植根于正式实验和现代主义的理论。 机构，例如国家艺术学院发挥了关键作用，培养建筑的人才、生产世世代代的建筑师，作出了重大贡献的国家的建筑环境。 但该学的强调常常仍然集中在抽象设计的练习和文体的勘探，而不是社会-生态现实，巴基斯坦的城市和风景。

项目显示，在国家艺术学院

随着时间的推移，这种模式开始显露其局限性。 巴基斯坦的城市化进程大大加快，带来了住房短缺、非正式定居点、缺水和气候有关的脆弱性。 这些挑战导致建筑师需要超越仅仅是建筑设计和开发一个地理解环境系统，城市政策和社会平等。 尽管如此，许多建筑学院继续依靠在课程中，优先的全球架构的先例超过当地的情况。 学生通常学习欧洲的城市类型，美国的摩天大楼的文化，以及国际现代主义更加集中于气候和文化模式的印度地区。

气候分析，以帮助学生建立境地的设计。

在最近几年，若干机构都试图重新调整这种不平衡。 学校如印度河流域的艺术学校和建筑与COMSATS伊斯兰堡大学已经引入了课程中解决可持续发展、文化遗产的保护，和基于社区的设计。 工作室的项目越来越多地集中在当地城市问题，如非正规住房、水灾复原能力，以及公共空间，在密集的城市。 这些变化反映了一个日益认识到，建筑教育必须直接响应的条件，塑造每天生活在巴基斯坦。

印度河谷学院的艺术和建筑

气候变化已成为一个特别紧迫的问题在此不断变化的课程。 巴基斯坦一直被列在国家最容易受到气候的影响，从冰川融化北极端高温和洪水泛滥平原。 建筑学院正在逐步纳入环境设计战略纳入它们的课程，教导学生有关被动冷却，水管理和气候敏感材料。 然而，这一体化仍然是不平衡的。 在一些工作室，可持续发展被视为一个技术加上而不是一个基本设计原则。 面临的挑战不仅在于增加新的课程，但在重新定位的整个设计文化朝向生态意识。

比较这些事态发展与国际趋势揭示了两者的相似之处和差距。 领先的建筑世界各地的学校，例如麻省理工学院和伦敦大学学院利特学校的架构，有越来越多的框架教育围绕气候的责任和跨学科协作。 工作室经常将数据的科学、环境工程和社会研究所设计过程。 鼓励学生研究的生命周期的影响的建筑物，探索低碳材料、以及解决系统性的挑战，例如住房不平等或城市的复原力。

Bartlett学校的建筑

相比较而言，巴基斯坦建筑程序有时斗争与体制制约因素的限制类似的试验。 有限的研究资金，高学生-教师比率，和硬性认证框架，可以限制课程的创新。 此外，建筑仍然是一个资源密集的纪律，要求讲习班、数字化实验室和实地研究的机会不平等在所有大学。 因此，转向气候中心的设计发生的不均匀，在很大程度上取决于各个教师的倡议，而不是系统性的改革。

还有一些有希望的迹象转变，但他们大多不在一个学术水平，不能在一个足够大的规模。 新一代的教育工作者和从业人员是倡导建筑教育，直接与地方知识系统。 语言构架不是视为一个历史的好奇心，但是分析深为一个复杂的应对气候和文化。 由于教育工作者重点放在这些方面的设计，学生学习如何区域的智慧可以通知的现代设计战略。

的一个建筑设计项目表

社区参与也已经开始形状的建筑教学法。 在几个巴基斯坦的学校，设计工作室现在涉及实地工作在非正规住区或农村社区，让学生了解社会层面的架构的第一手资料。 这些项目的挑战的看法的结构作为一个纯粹的审美的追求。 学生面临的问题的负担能力、参与和文化的敏感性，学习更多关于现实世界的问题设计，而不只是创造的假设文化中心或豪华住宅。

类似的转移可以看到国际上。 结构计划在欧洲和北美洲越来越多地鼓励学生协作，与当地组织、市政当局和活动家 组。 重点已经从各个作者向集体解决问题。 巴基斯坦建筑教育，当它采用可比较模式，赞同一项全球运动，重新定义的建筑师的角色作为调解人之间的社区，环境中和机构。

拉合尔博物馆是一个例子殖民时代的建筑

也许最深刻的问题面临的建筑教育在巴基斯坦问题的身份。 应该建筑的学校主要教导学生如何竞争，在一个全球化的设计的市场，或者他们应该优先考虑的独特挑战的国内环境？ 答案可能介于两者之间。 暴露于国际对话仍然至关重要，因为建筑一直是一个全球对话。 然而，如果没有接地知识在当地的实际情况，学生的风险越来越精通建筑图像，而其余的断开条件下，他们将最终设计内。

最终，未来的建筑教育在巴基斯坦将取决于如何有效地机构协调这些相互竞争的压力。 学生准备对于气候现实和社会责任需要更多的课程调整。 相反，它要求一个文化转变，在如何构本身的理解。 如果在纪律仍然框架的成功主要是通过标志性的建筑和美学上的创新，教育将努力解决更深刻所面临的挑战巴基斯坦城市。 但是，如果建筑是重新构想作为一种工具，用于环境管理和集体福祉、工作室可以成为一个实验室进行有意义的变化。